У сучасних умовах трансформації системи вищої освіти, орієнтованої на компетентнісну та особистісно-центровану парадигму, значущості набуває проблема підготовки майбутніх психологів як фахівців, здатних до усвідомленого, відповідального та етично виваженого здійснення професійної діяльності. Важливим постає персоніфікація системи професійних знань – інтеграція у структуру особистості майбутнього фахівця, що забезпечує їх осмислене, ціннісно зумовлене застосування у практичній діяльності.
Формування особистості майбутнього фахівця у закладі вищої освіти передбачає досягнення таких провідних цілей: набуття здобувачами професійних компетентностей, системи знань, умінь і навичок; розвиток мотиваційної сфери, а також формування професійно значущих мотивів, установок і ціннісних орієнтацій [7]. Внутрішній аспект активної освітньої діяльності майбутніх фахівців полягає в тому, що вона визначається такими складовими, як «інтерес до навчання, ініціативність у навчальній роботі, пізнавальна самостійність, напруження фізичних і розумових сил для розв’язання поставленої пізнавальної задачі» [2, с. 156]. Ціннісні орієнтації виступають системоутворювальним компонентом професійного становлення особистості. Процес професійної підготовки має бути спрямований не лише на засвоєння знань і формування вмінь, а й на розвиток внутрішніх смислів діяльності, які визначають ставлення майбутнього фахівця до професії, себе та інших [3]. Ефективність професійного становлення значною мірою залежить від узгодженості життєвих і професійних цінностей, оскільки саме ця інтеграція забезпечує внутрішню мотивацію, відповідальне ставлення до професії та здатність до самореалізації [1]. Ціннісні орієнтації виступають внутрішнім регулятором поведінки майбутнього фахівця, визначають його професійну спрямованість, ставлення до професійної діяльності та рівень готовності до її здійснення, що дає підстави розглядати процес формування особистості майбутнього фахівця як такий, що передбачає не лише засвоєння професійних знань і вмінь, а й глибоку трансформацію ціннісної сфери, яка забезпечує усвідомлений і відповідальний характер майбутньої професійної діяльності [4]. Ціннісна сфера є однією з «основних детермінант професійної реалізації особистості. Саме вона впливає на загальне ставлення особистості до професійних цілей, завдань і вимог, можливість професійної самореалізації. Ціннісні орієнтації є компонентом структури особистості, який відображає життєвий досвід, накопичений особистістю в індивідуальному розвитку, та являє собою серцевину свідомості, з точки зору якої вирішується багато важливих життєвих питань» [6, с. 405]. Система ціннісних орієнтацій і специфіка реалізації соціальних ролей зумовлюють вибір поведінкових стратегій особистості в командній взаємодії, впливають на рівень її професійної ефективності. Аналіз ціннісно-рольових характеристик є важливою передумовою прогнозування результативності командної взаємодії та розкриття особистісного потенціалу [5].
Персоніфікація професійних знань – це процес інтеріоризації теоретичних психологічних концепцій, перетворення їх на особистісно значущий досвід, смисли та переконання. Це ключовий чинник формування професійної ідентичності, що перетворює майбутнього психолога з пасивного споживача інформації на активного суб’єкта діяльності, забезпечуючи гармонійне поєднання теорії та практики. Персоніфікація професійних знань є основою становлення професіоналізму та формування унікального стилю роботи майбутнього фахівця. Ціннісні засади персоніфікації професійних знань майбутніх психологів базуються на інтеграції теоретичних знань з особистісними смислами, гуманізмі, відповідальності та рефлексії. Це перетворює абстрактну інформацію на індивідуальний інструментарій через аксіологічний підхід, професійну рефлексію та практично-орієнтовану діяльність, формуючи професійну ідентичність.
Отже, дослідження ціннісних засад персоніфікації професійних знань у процесі підготовки майбутніх психологів є своєчасним і необхідним, оскільки спрямоване на підвищення якості професійної освіти, формування цілісної особистості майбутнього фахівця та забезпечення ефективності його майбутньої професійної діяльності.
Список літератури:
1. Долинська Л. В., Максимчук Н. П. Динаміка життєвих та професійних цінностей майбутнього вчителя. Ціннісні орієнтації в громадянському становленні особистості. 1998. Ч. 1. С. 156-159.
2. Максимчук Н. П. Самопізнання як умова становлення ціннісних орієнтацій майбутнього педагога. Психологія самосвідомості: минуле, сучасний стан та перспективи дослідження: зб. наук.праць за матеріалами конференції, присвяченої 100-річчю від дня народження П.П. Чамати. Київ, 1998. С.58-59.
3. Максимчук Н. П. Ціннісні орієнтації та формування особистості майбутнього педагога. Психологія: зб. наук. праць. Вип.1. Київ : НПУ імені М.П. Драгоманова. 1998. С. 33-36.
4. Максимчук Н. П. Особливостi цiннiсних орiєнтацiй майбутнього вчителя. Психологiя. Збiрник наукових праць. Вип. 2(5). К., 1999. С. 137-202.
5. Максимчук Н. П. Психодіагностика професійної придатності: навчальний посібник. Кам’янець-Подільський: Буйницький О.А., 2009. 268 с.
6. Панчук Н. П. Роль ціннісних орієнтацій у професійному становленні особистості майбутнього фахівця. Проблеми сучасної психології. Збірник наукових праць К-ПНУ імені Івана Огієнка, Інституту психології імені Г.С. Костюка НАПН України. Київ, 2016. Вип. 32. С. 405-414.
7. Panchuk Nataliia & Secheiko Olena. To the Problem of Formation of a Value Component by Active Methods of Study in the Process of Professional Training of a Student. Проблеми сучасної психології: зб. наук.праць, 2021. Вип. 54. С. 160-184. DOI: https://doi.org/10.32626/2227-6246.2021- 54.160-184
|
Голосування 
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License
Знайшли помилку? Виділіть помилковий текст мишкою і натисніть Ctrl + Enter