Сучасна іншомовна освіта передбачає не лише засвоєння граматичних структур і лексичних одиниць, а й формування здатності доречно використовувати мовні засоби в різних комунікативних ситуаціях. Важливим компонентом такого навчання є прислів’я, які відображають колективний досвід, культурні уявлення та особливості мовного спілкування. Їх використання на заняттях з англійської мови сприяє розширенню словникового запасу студентів, розвитку навичок інтерпретації значень і розумінню культурного контексту висловлювань [1; 2]. Особливу методичну цінність становить зіставлення англійських прислів’їв з українськими відповідниками. Така робота допомагає виявити спільні смисли й відмінності в образному представленні певних життєвих ситуацій, а також усвідомити, що буквальний переклад не завжди забезпечує адекватне передавання змісту. Отже, пареміологічний матеріал доцільно розглядати як засіб розвитку мовної, соціокультурної та міжкультурної комунікативної компетентностей.
Мета дослідження — обґрунтувати методичні можливості використання англійських прислів’їв та їхніх українських відповідників у навчанні студентів і запропонувати комплекс практичних завдань для розвитку міжкультурної комунікативної компетентності.
Методи дослідження. Для досягнення поставленої мети застосовано аналіз науково-методичної літератури, зіставний аналіз англійських та українських паремій, семантичну інтерпретацію прислів’їв і методичне моделювання навчальних завдань.
Основний виклад матеріалу. Прислів’я є стислими, відносно стійкими висловлюваннями узагальненого характеру, які передають певний життєвий досвід, оцінку або рекомендацію. Їхнє значення нерідко виходить за межі буквального змісту окремих слів, тому розуміння таких одиниць потребує врахування контексту, комунікативного наміру мовця та культурних асоціацій. Дослідження паремій у лінгвістичному й лінгводидактичному аспектах засвідчує їхню цінність для вивчення мови та культури [1; 2].
У методиці викладання англійської мови робота з прислів’ями може виконувати кілька взаємопов’язаних функцій: лексичну — через засвоєння сталих словосполучень; семантичну — через розкриття переносного значення; комунікативну — через використання прислів’їв у діалогах і дискусіях; соціокультурну — через зіставлення способів осмислення життєвих ситуацій у різних мовах. Важливо, щоб студенти не лише запам’ятовували прислів’я, а й розуміли, коли, з якою метою та з яким прагматичним ефектом їх можна використати.
Для практичної реалізації зазначеного підходу пропонуємо систему завдань, яку можна застосовувати на заняттях з англійської мови зі студентами рівня B1–B2.
Перше завдання — «Знайди український відповідник». Студентам пропонують англійські прислів’я та декілька українських висловів, серед яких потрібно вибрати найближчий за змістом відповідник. Наприклад:
Better late than never — «Краще пізно, ніж ніколи».
Actions speak louder than words — «Не словом, а ділом».
Don't count your chickens before they hatch — «Не кажи “гоп”, поки не перескочиш».
The early bird catches the worm — «Хто рано встає, тому Бог дає».
Після зіставлення студенти пояснюють спільний зміст кожної пари та визначають, чи збігаються образи в обох мовах. Особливу увагу варто приділити розрізненню повних відповідників, близьких за значенням висловів і випадків, коли дослівний переклад не передає комунікативного змісту прислів’я.
Друге завдання — «Поясни значення в контексті». Студенти отримують короткі описи ситуацій і визначають, яке прислів’я найкраще передає їхній зміст. Наприклад, студент почав готуватися до іспиту заздалегідь і завдяки систематичній роботі успішно виконав завдання. До цієї ситуації можна дібрати прислів’я The early bird catches the worm. Інша ситуація: людина багато обіцяє, але не виконує обіцяного. Тут доречним буде вислів Actions speak louder than words.
Після вибору прислів’я студенти аргументують свою відповідь англійською мовою, використовуючи конструкції This proverb means that…, It is appropriate because…, The Ukrainian equivalent is…. Завдання поєднує засвоєння лексики з розвитком навичок пояснення, аргументації та побудови зв’язного висловлювання.
Третє завдання — «Чи однаково ми сприймаємо життєві ситуації?». Студентам пропонують порівняти англійські та українські прислів’я, визначити, які цінності вони передають, і з’ясувати, чи можна вважати їхні значення тотожними. Наприклад, пара The early bird catches the worm і «Хто рано встає, тому Бог дає» передає думку про користь ранньої активності та докладених зусиль, проте використовує різні образні засоби. Доцільно обговорити, як образність впливає на сприйняття вислову та чому культурні асоціації не завжди збігаються.
Використання прислів’їв у міжкультурній взаємодії створює можливості для зіставлення мовних і культурних особливостей, а також для розвитку здатності інтерпретувати висловлювання з урахуванням контексту спілкування [3].
Четверте завдання — «Використай прислів’я в діалозі». Студенти працюють у парах і розігрують ситуації, у яких прислів’я є доречною реакцією на слова співрозмовника. Наприклад, один студент скаржиться, що розпочав підготовку до важливого завдання надто пізно, а інший підтримує його висловом Better late than never. В іншій ситуації студент висловлює сумнів щодо обіцянок колеги, і партнер використовує прислів’я Actions speak louder than words.
Після виконання діалогів група обговорює, чи було прислів’я доречним, яке ставлення воно передавало та як його вживання вплинуло на тон розмови. Це сприяє розвитку прагматичної компетентності, адже студенти вчаться враховувати не лише значення вислову, а й ситуацію спілкування.
Запропоновані завдання доцільно виконувати послідовно: від розпізнавання й зіставлення прислів’їв до їх інтерпретації та самостійного використання в комунікативних ситуаціях. Така організація роботи дає змогу поєднати рецептивні й продуктивні види мовленнєвої діяльності. Водночас викладачеві варто добирати прислів’я відповідно до рівня володіння мовою, теми заняття та навчальних потреб студентів.
Висновки. Використання англійських прислів’їв та їхніх українських відповідників має значний методичний потенціал у навчанні іноземної мови. Зіставлення паремій сприяє поглибленню розуміння лексичних значень, розвитку навичок інтерпретації переносного змісту, аргументації та доречного використання мовних засобів у спілкуванні. Запропонована система завдань охоплює встановлення відповідників, аналіз контексту, міжкультурне зіставлення та моделювання діалогів. Її використання може стати практичним засобом інтеграції мовного й соціокультурного компонентів навчання. Перспективою подальших досліджень є розроблення тематичного корпусу англійських та українських паремій із системою вправ, адаптованою до різних рівнів володіння іноземною мовою.
Список літератури:
1. Mieder W. Proverbs: A Handbook. Westport, CT : Greenwood Press, 2004. 304 p.
2. Norrick N. R. How Proverbs Mean: Semantic Studies in English Proverbs. Berlin ; New York : Mouton, 1985. 213 p.
3. Hirotani M., Fujii K. Learning proverbs through telecollaboration with Japanese native speakers: facilitating L2 learners’ intercultural communicative competence. Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language Education. 2019. Vol. 4. Article 5. DOI: https://doi.org/10.1186/s40862-019-0067-5
|
Голосування 
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License
Знайшли помилку? Виділіть помилковий текст мишкою і натисніть Ctrl + Enter